COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Con frecuencia se identifica el pensamiento con el lenguaje, incluso se cree que sin lenguaje no se puede pensar.
Algunas ideas a cerca de la relación entre el lenguaje y el pensamiento:
El pensamiento se apoya continuamente en el lenguaje.
Podemos pensar sin necesidad de hablar o comunicar lo que pensamos porque disponemos de una capacidad especial para el lenguaje interno, lo que nos proporciona la capacidad de reflexionar y meditar.
Podemos comunicar nuestros pensamientos, gracias fundamentalmente al lenguaje.
El pensamiento se nutre y desarrolla gracias a nuestro conocimiento del mundo y de las cosas: sentimientos, deseos, ideas, experiencias, objetos, realidades, sueños, personas, animales …
Podemos pensar en las cosas que pensamos porque las conocemos, y las conocemos en la medida en que somos capaces de poner un nombre.

DIFERENTES TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Según los expertos, hay otras formas de representación, independientes de las representaciones lingüísticas, por ejemplo el dibujo, el juego simbólico de los niños (aunque con frecuencia se apoyen en el lenguaje)
Se llega incluso a sugerir la existencia de una actividad representativa prelingüística anterior a la adquisición del lenguaje (comunicación de los bebés)
Dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se adquiere el lenguaje? Sigue siendo motivo de estudio pero parece que, en la actualidad, es compartida la siguiente idea: la adquisición del lenguaje es fruto de una relación constante entre factores internos y externos y que en esa relación juegan un papel primordial la interacción entre el niño y el adulto y el modelo de aprendizaje ofrecido por éste.

IDEAS PROPUESTAS POR ALGUNOS AUTORES Y ESTUDIOS
WORF: Tª DETERMINISTA
Según su teoría, es el lenguaje el que determina el pensamiento, o sea, pensamos como hablamos.
Nuestras pautas habituales de pensamiento están regidas por las palabras que nuestra sociedad ha decidido utilizar

CHOMSKY: desde su Tª INNATISTA sobre el lenguaje como capacidad exclusivamente humana, afirma que el lenguaje es independiente del pensamiento. Él hace más hincapié en la adquisición del lenguaje como código lingüístico, sin hacer a penas referencia a la utilización que se hace del mismo. Por ello se hace una consideración y es que el lenguaje no es sólo expresión de significados, sino también de pensamientos, mundos internos, creencias…
Afirma que los seres humanos tememos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje.
Dice que para adquirir y desarrollar el lenguaje tienen que haber un componente mínimo innato y a su vez tendrá que haber una experiencia lingüística.
Para este autor, los niños aprenden el lenguaje con gran rapidez y eficacia gracias a estos conocimiento innatos que les permiten distinguir lo correcto de lo que no lo es.
APORTACIONES: fue el primero en formular una teoría sobre el aprendizaje del código lingüístico que sirvió para sentar las bases de la gramática moderna.
CRÍTICAS: pero no contempla otros aspectos de gran importancia en la adquisición y evolución del lenguaje, como son: factores psicosociales y afectivos y la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
PIAGET: Tª CONSTRUCTIVISTA
"El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la acción, pero el desarrollo del pensamiento antecede al del lenguaje".
"Mientras el niño interactúa con el medio, va desarrollando su pensamiento, y cuando éste llega a un nivel determinado de desarrollo, surge el lenguaje".
Para él, durante los primeros 18 meses de vida (estadio sensoriomotor) el niño va aplicando progresivamente esquemas "sensoriomotores" cada vez más complejos a los objetos y situaciones, va perfeccionando esos esquemas con el uso y la experiencia. Por tanto, es mediante la experiencia como se organizan progresivamente las conductas intencionales y la inteligencia.
Para él, el desarrollo de la inteligencia se rige por dos procesos biológicos: "la asimilación", la integración de los datos de la experiencia en los esquemas cognitivos existentes en el niño, y la "acomodación" o adaptación, o transformación de estos esquemas en función de las nuevas experiencias.
A la vez que se perfecciona la habilidad motriz del niño, se elaboran progresivamente una serie de conceptos básicos o nociones para el desarrollo de la inteligencia y previas a la aparición del lenguaje:
Noción de permanencia del objeto (objetos existen aún cuando no los vea)
Noción de causa-efecto.
Noción de medios-fines (procedimientos para conseguir algo------intermediarios)
Noción de espacio.
Según Piaget, el acceso a la representación se produce al final del 2º año (comienzo del estadio preoperacional), y se deriva de la imitación. Primero, la imitación en presencia del modelo y después la diferida, en ausencia, expresada en el juego simbólico, condición de la aparición del lenguaje.
CRÍTICAS: que lo que estudio es más una especie de experimentación casi científica del niño con los objetos que le rodean, que una interacción humana y afectiva. Lo que hace el describir los requisitos para la adquisición de la función simbólica en general y del lenguaje en particular.

VIGOTSKY
Se opone a la hipótesis de Piaget, según la cual el lenguaje surge en primer lugar de un proceso interno e individual antes de ser social.
Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes y que se desarrollan con relativa independencia, en ciertos aspectos, hasta llegar a un momento en el que se produce una fusión entre ambos (el pensamiento se convierte en lenguaje y el lenguaje en pensamiento). De este modo, el pensamiento se modifica al hacerse lingüístico, pero el lenguaje también se transforma al hacerse pensamiento.
En cualquier caso, ambos se generan en la relación social. Pero es el lenguaje el que ayuda a desarrollar el pensamiento.
Para Vigotsky, el niño es un ser social cuyo desarrollo no puede entenderse sin la comunicación y el lenguaje. Desde el nacimiento todo es comunicación, y por ello, socialización.
El lenguaje, constituye el inicio de la socialización.

PLANTEAMIENTO DE UN EJERCICIO (EJEMPLO)
EJEMPLO 1
Un niño juega con su hermano mayor a la pelota. Ambos están sentados en el suelo, uno frente a otro, y el juego consiste en pasarse la pelota rodando. Cada vez que la pelota se desvía de su trayectoria, el hermano mayor va a buscarla. En una ocasión, la pelota rueda hasta meterse debajo de un mueble. El pequeño mira desconcertado y el mayor pregunta * ¿y la pelota? *. El niño señala hacia el lugar por donde ha desaparecido la pelota. El hermano mayor va a buscarla y se la enseña a su hermano o la vez que dice "La pelota". Reanudan el juego y de nuevo la pelota rueda hasta meterse debajo del mueble. Esta vez no hace falta que el hermano mayor pregunte por la pelota porque el pequeño, anticipando la situación, señala el lugar adecuado y dice "ta".
EJEMPLO 2
Un niño está jugando con la pelota haciéndola rodar por la habitación y a medida que observa y experimenta sus desplazamientos es capaz de llegar a adquirir la noción de la trayectoria de la pelota y su permanencia a pesar de su desaparición momentánea, siendo él quien va a buscarla cada vez que se esconde. Al entrar su madre a la habitación le pregunta qué busca y el niño le contesta "ta".

En ambos casos se ha producido una forma de relación entre pensamiento y lenguaje, pero con procesos diferentes en cada caso.

SOLUCIÓN
El ejemplo 1 se ajusta más al planteamiento de Vigotsky. El pensamiento, como el lenguaje, se genera en la relación social. Es el lenguaje el que ayuda a desarrollar el pensamiento.
El ejemplo 2 se ajusta más al planteamiento de Piaget. Mientras el niño interactúa con el medio, va desarrollando su pensamiento, y cuando éste llega a un nivel determinado de desarrollo, surge el lenguaje.

CONCLUSIÓN
Quizá, no importe tanto saber qué es anterior, si el pensamiento o el lenguaje, lo que importa es que ambos se necesitan y alimentan mutuamente: que el lenguaje nos sirve para pensar y que gracias al lenguaje podemos comunicar nuestros pensamientos.


APORTACIONES DE OTROS AUTORES SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

WALLON: afirma que el desarrollo de la capacidad representativa tiene su origen en las manifestaciones afectivas producidas por el adulto al niño, llamado "simbiosis afectiva", a través de la cual satisface, el adulto, las necesidades fisiológicas y alimenticias del niño. Estas manifestaciones son el origen y fuente de la socialización infantil.
BRUNER: afirma que el lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simbólica. Gracias a los intercambios del niño con la madre se establecen las primeras referencias condición para el nacimiento del signo lingüístico.
Bruner no se centra en las condiciones fisiológicas, sino en las condiciones comunicativas que tiene que crear el adulto para que se produzcan en el niño las condiciones previas al acceso de la palabra.

Las teorías de Wallon y Bruner se diferencian en que Bruner si hace referencia al aspecto social y Wallon no.

CORRIENTE ACTUAL: plantea el desarrollo del lenguaje en el contexto comunicativo concreto en el que se produce, personal, familiar y social, y el uso que el sujeto hace de él.
Afirman que para estudiar el lenguaje infantil hay que tener en cuenta el contexto familiar y social en que vive el niño y evoluciona.
Puede confirmarse, no tanto que existan unos componente innatos para la adquisición del lenguaje, pero si la existencia de estructuras cognitivas relacionadas con este desarrollo.
En la interacción hay que destacar, no solo la tarea del adulto, sino también el esfuerzo que hace el niño en el proceso de adquisición de la lengua.

CONCLUSIÓN FINAL
"Podemos afirmar: "El Ser Humano, está dotado de unas estructuras internas que le permiten desarrollar unas determinadas capacidades para el lenguaje, pero es necesario que el niño crezca en ambientes interactivos, comunicativos y hablantes y que hay algún adulto que le enseñe a hablar"

Decálogo de los niños amigos de los animales

1. Todos los animales tienen, como yo, el mismo derecho a vivir y ser felices.
2. No les haré daño. Sufren como nosotros.
3. Aman la libertad. No los meteré en jaulas, ni los tendré prisioneros. ¡A mí no me gustaría!.
4. Los ayudaré siempre que lo necesiten.¡Yo querría que lo hicieran conmigo!.
5. Los trataré con el mismo cariño que quiero para mí.
6. Aprenderé a observarlos. Ellos me pueden enseñar muchas cosas.
7. Delante de mí no dejaré que nadie les haga daño ya que ellos no pueden defenderse.
8. Perdonaré sus travesuras y equivocaciones como los demás perdonan las mías.¡Yo tampoco soy perfecto!.
9. No los ABANDONARÉ JAMÁS. ¡Ellos sólo me tienen a mi!.
10. Seré bueno con los seres más débiles y más indefensos porque yo soy más listo y más fuerte, y no debo aprovecharme de lo que la Naturaleza me ha regalado.

Extracto sacado de http://legislacionanimalescuela.blogspot.com/ (aquí hay mas información sobre el tema.

MENSAJE DEL NIÑO

No me des todo lo que te pida. A veces sólo pido para ver hasta cuanto puedo tomar.
No me grites. Te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero hacerlo.
No me des siempre órdenes. Se en vez de órdenes, a veces me pidieras las cosas, yo lo haría más rápido y con más gusto.
Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dámelo, pro también si es un castigo.
No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana. Si tu me muestras peor que los demás, seré yo quien sufra.

No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer, decídete y mantén esa decisión.
Déjame valerme por mí mismo. Si tu lo haces todo por mí, yo nunca podré aprender.
No digas mentiras delante de mí, ni me pidas que las diga por tí, aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices.
Cuando yo hago algo malo, no me exijas que te diga el "por qué lo hice". A veces ni yo mismo lo sé.
Cuando estés equivocado en algo, admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de tí. Y me enseñaras a admitir mis equivocaciones también.
Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos, ya que porque seamos de la familia, eso no quiere decir que no podamos ser amigos también.
No me digas que haga una cosa si tú no la haces. Yo aprenderé y haré siempre lo que tú hagas, aunque no lo digas, pero nunca haré lo que tú digas y no hagas.

Cuando te cuente un problema mío, no me digas: "No tengo tiempo para tonterías" o "eso no tiene importancia". Trata de comprenderme y ayudarme.
Y quiéreme y dímelo. A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo.

Abrázame, necesito sentirte mi amigo, mi compañero a toda hora.

PRACTICA 2º : REFUERZOS Y CASTIGO

REFORZADORES

Según Skinner, en el condicionamiento operante se lleva a cabo un proceso, denominado reforzamiento, por el que una consecuencia útil o agradable aumenta la probabilidad de que se repita una conducta. Por tanto un refuerzo es un estimulo que aumenta la posibilidad de que se repita de nuevo esa conducta.

Pueden ser positivos o negativos:

Refuerzos positivos: proporcionan algo gratificante, se trata de recompensas tangibles (un juguete, un caramelo, dinero…), pero también intangibles como alabanzas, un beso, un abrazo, una sonrisa…

Refuerzos negativos: eliminará algo desagradable como consecuencia de nuestra conducta.

El refuerzo social es el mas contundente o efectivo para que los niños se desarrollen armónicamente y continúen realizando las conductas que queremos que permanezcan porque son apropiadas.

En definitiva, los refuerzos positivos (dar algo que agrada) y los negativos (eliminar algo que desagrada), incrementan o mejoran la conducta que queremos conseguir.

Las respuestas que no son reforzadas disminuyen o se eliminan. A este proceso se le denomina extinción. Si no recompensamos al niño que ha realizado una conducta apropiada, es posible que no repita esa buena acción.


CASTIGO

Lo que queremos conseguir con el castigo es el efecto contrario que con los refuerzos, es decir, que una conducta desagradable no se repita o decrezca su frecuencia. Hay dos maneras de castigar: dar algo desagradable (una regañina, un suspenso por copiar…) y quitar o apartar algo placentero (la paga un día, no ver la tele…)
Los castigos siempre llevan consigo una consecuencia frustrante para el niño por lo tanto hay que ser reflexivos a la hora de utilizarlo en la educación y que sean acordes con la conducta no deseada.
Los castigos desproporcionados no ayudan al niño a reflexionar sobre lo que ha hecho mal. Es por ello que debemos tener en cuenta que los castigos tengan las siguientes características:

Que sean inmediatos a la conducta, hay que castigar la conducta en el momento en que la lleva a cabo, ya que sino perderá efectividad, porque el niño no sabrá porque se le esta castigando.
Que sean cortos en el tiempo. Se regañara la conducta en ese momento, sin alargar la regañina o la discusión en el tiempo.
Que no sean desproporcionados. Deben estar en proporción a la conducta mal hecha.
Se debe desaprobar la conducta, no al niño. No podemos utilizar descalificativos hacia el niño, sino hacia la conducta mal hecha, porque sino el niño pensará que es él el que debe cambiar no la conducta.
En cuanto a la utilidad de los castigos, el conductismo considera mas apropiado el refuerzo, porque aunque castigar severamente por una conducta inadecuada puede hacer que desaparezca esta de forma inmediata, el castigo puede provocar frustración, agresividad y no enseña ninguna conducta alternativa al niño, de modo que nunca aprenderá como se hace bien.


OTROS METODOS DE MODIFICACION DE CONDUCTA

METODO DE TIEMPO- FUERA

Consiste en apartar al niño de la actividad que se estaba realizando, a un lugar tranquilo que no le resulte interesante, para hacer desaparecer una conducta poco apropiada, en ese momento en el que debería estar haciendo otra cosa.

Con este método frenamos el mal comportamiento. Pasos:

1- Marcar claramente la conducta que deseamos extinguir: pataletas, comportamientos agresivos…

2- Escoger un lugar para el tiempo-fuera (tiempo para pensar), que no le resulte interesante al niño, pero tampoco debe causarle miedo: Ej.: un rincón, el corral.

3- Cuando se da la conducta no deseada, se le indica al niño que la conducta es inaceptable y le damos la advertencia que le pondremos en tiempo-fuera si no cesa esa conducta.

4- Llevamos al niño al lugar de tiempo fuera y fijamos el tiempo con un reloj que deberá avisarnos cuando pasen los minutos (en función de la edad). El tiempo no debe prolongarse mucho ya que sino este método perderá su efectividad y el niño no entenderá el verdadero significado de este método

5- Estamos pendientes del niño sin prestarle atención, cuando finalice el tiempo podrá salir del tiempo-fuera.
Reforzaremos todas aquellas conductas de buen comportamiento.


TECNICA DEL DISCO RAYADO

Debemos usarlo con niños que no aceptan un “no” como respuesta. Cuando el ignorar la conducta no resulta, aplicaremos una versión adulta de la misma conducta, ellos insisten en hacer la conducta y nosotros en prohibir una y otra vez que la hagan; la orden debe ser corta y contundente Ej.: “no comerás nada antes de la cena” lo repetiremos y sus peticiones irán disminuyendo. Importante nunca perder la calma.

SOBRECORRECCIÓN

Cuando se utiliza la sobrecorrección, se obliga al niño a “deshacer” el perjuicio que ha causado y después se le hace practicar la manera correcta de realizar la tarea. El niño repite el “antídoto” hasta el punto que no quiere repetir mas el comportamiento indeseable. Mientras tanto el padre debe ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fácil, pero es esencial.


EJEMPLOS PRACTICOS


1- Refuerzos positivos: Como anteriormente hemos dicho basta con un beso o un caramelo para reforzar de una forma positiva la acción de un niño.
También puedes premiar de forma colectiva: a una clase, mediante una excursión por su buen comportamiento durante el primer trimestre de curso, o dejándoles elegir la actividad a desempeñar un día de clase, (juegos o ver una película, lo que se les ocurra)

2- Refuerzos negativos: Por ejemplo, a un niño que a la hora de comer no le apetece la comida que toca ese día, pero se trata de un niño que normalmente come bien, le reforzaríamos positivamente no obligándole a comérselo todo, solo lo que nosotros consideremos necesario. (si esta comiendo un plato de lentejas, que se coma solamente la mitad o unas cucharadas, siempre las que nosotros digamos no las que él diga.)
También en un supuesto de que hemos puesto un examen a los niños. Una semana antes les avisas que durante esa semana un día les vas a preguntar, si la mayoría de los niños responden bien a las preguntas y demuestran que han estudiado bien para el examen, a estos niños se les quitara el examen, y por el contrario a los niños que no se sepan la lección se les castigara con el examen. En este ejemplo, vemos como hemos utilizado un refuerzo negativo y un castigo para un mismo objetivo (que estudien)

3- Castigos: Los castigos dependerán de cada situación pero como ejemplo podemos citar:

- Castigarles sin recreo
- Cambiarles de sitio en clase
- Castigarle un trabajo adicional
- Recoger la clase cuando termine
- Limpiar lo ensuciado

PRÁCTICA 1: HISTORIA DE VANESA

1. ¿Qué te preocupa de esta niña?

Que no consigue establecer una relación de amistad con sus compañeros y esto le está afectando en otros aspectos, para los que hasta ahora estaba siendo eficaz (buena estudiante). Lo que realmente nos preocupa es que no pueda superar esta situación por sí sola y el hecho de que no sepa como mantener esa amistad sin necesidad de utilizar estrategias como las que estaba usando hasta ahora (regalos, adulaciones…)


2. ¿Cómo debe sentirse Vanesa respecto a sus compañeros?

Se siente rechazada, marginada, despreciada, culpable y frustrada, debido a que debe pensar que algo está haciendo mal al relacionarse con el resto de sus compañeros y al haber un acercamiento con alguno.
Ella no es capaz de mantener una amistad de la misma forma que sus compañeros.


3. ¿Ves esta situación de riesgo?

Sí, Vanesa podría llegar a dar más importancia a este hecho, volcándose demasiado en él y despreocupándose del resto de facetas de su vida. Esto podría dar lugar a reacciones impredecibles en ella. Podría llegar a comportarse de manera más violenta, podría cambiar su estado de ánimo…, por sentirse impotente al no conseguir su objetivo de manera efectiva.


4. ¿Cómo ayudarías a la niña a integrarse?

Es una situación muy complicada, ya que los que pueden influir directamente en ella, son el resto de sus compañeros. Como educadores podríamos proponer actividades colectivas y de cooperación, o proporcionar situaciones en las que la niña pueda llegar a integrarse e interactuar con sus compañeros aunque estas actividades no serán determinantes pero ayudarán a la niña a dar un paso hacia la integración.
Como maestros pensamos que sería conveniente ayudar a Vanesa a tener un concepto distinto y más amplio de la amistad, enseñándola estrategias para poder afianzar los lazos de amistad con sus compañeros y así sentirse realizada y para ayudarla ha que crezca su autoestima.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

“Culo Inquieto”: en cada clase invitaremos a los niños a sentarse en distintos sitios con distintos compañeros elegidos por nosotros y hacerles establecer una comunicación sobre un tema elegido por nosotros durante unos 5 minutos.

PRACTICA INICIAL

CULTURA, DESARROLLO Y EDUCACIÓN

1.Señala los factores, que desde tú punto de vista,

pueden influir en el desarrollo de Sumi.

Económicos: Debido a la situación económica familiar, Sumi se ve obligada a trabajar y su desarrollo se ve obstaculizado por esta razón.

• Temporales: Su deseo es seguir estudiando, pero para seguir estudiando necesita invertir un mayor número de horas, que necesita para trabajar.

• Sociales: En esta región se ven obligados a trabajar para poder sacar adelante a sus familias. En otros países la escolarización es obligatoria para todos los niños menores de edad y la ley prohíbe que trabaje.

• Geográficos: El hecho de haber nacido en un país donde los recursos económicos son limitados se ve obligada a mudarse a un lugar donde poder encontrar trabajo.
  
  2.- ¿Por qué crees que esos factores influyen en el desarrollo de una persona? ¿En qué sentido van a influir?
  
  Porque un niño/a necesita crecer con nos medios económicos mínimos y con unas circunstancias culturales estables.
  Su proceso evolutivo se está viendo acelerado, puesto que su desarrollo evolutivo no es el apropiado para trabajar. No está preparada para trabajar ni física ni emocionalmente.
  
  3.- ¿Crees que el desarrollo de Sumi va a ser igual que el de otros niños de su edad? ¿Por qué? ¿Qué diferencias y semejanzas podemos encontrar?
  
  No va a ser igual, porque no va a crecer como una niña jugando, con cariño, con otros niños de su edad…) sino como un adulto. Con preocupaciones y responsabilidades familiares que no corresponden a su edad.
  
  Las diferencias y semejanzas son básicamente lo explicado en puntos anteriores, un niño que viva en un país que defienda los derechos de los niños, podrá gozar de una niñez basada en el aprendizaje con juegos y con amigos, tendrá una educación obligatoria que le hará crecer intelectualmente, mientras que los niños que se ven desprotegidos por estas leyes, carecerán de esos juegos y de ese aprendizaje así como de un ambiente y circunstancias sociales que corresponden a su edad.
  
  4.- Reflexiona sobre los factores, que desde tú punto de vista, pueden influir en el desarrollo de las personas. Escríbelos y justifícalos.
  
• Factor social: Dentro de este factor pensamos que van integrados también los factores sanitarios, educacionales, la situación familiar…
  
• Factor geográfico: Influye mucho donde hayas nacido, y las condiciones en la que se encuentre la zona del mundo donde vivas.
  
• Factor económico: muy vinculado al factor geográfico, pero también puedes nacer en un país privilegiado económicamente y verte sumido en la pobreza, en ese caso tampoco podrás disfrutar de las mismas posibilidades que otros niños.